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精心设问 促思解疑  

2012-04-08 13:19:34|  分类: 教海偶拾 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  积的变化规律反思

著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”提问是课堂教学的一种常用方法,教师讲课离不开提问,课堂提问看似简单而平常,但它却是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

每一堂数学课,教师都会提出大量的数学问题,以不断引发学生的思考。但是,我们也经常会发现,有些问题毫无价值,没有思维含量,课堂表面热闹,但却显得没有深度,有些些问题又使学生不知道如何回答,学生给出的答案与教师预设的结果相去甚远,有的问题随意性大,少则几个,多达几十个,针对性不强。可以说,这样的问题是无效或低效的。那么,如何进行有效的课堂提问、优化课堂结构,提高课堂教学效率呢,这学期,我在这方面作了重点的研究,并设想,经过不断的实践、研究,我能在课堂提问的技巧方面积累一些经验,在课堂上灵活有效地通过提问给学生以启发,使学生的主体地位真正得到落实。

在《积的变化规律》一课中,我对提问的有效性方面体会颇深。

精心设问  促思解疑 - 世英 - 竹亭驿雨

 

通过对教材的研究,我发现,积的变化规律并非来源于生活,而是来源于数学本身。根据教学内容的这一特点以及学生的认知基础,本着“学生为本”的教学理念,教学时,我以两组乘法算式为载体,引导学生从数学的角度去观察事物、思考问题,探索出两数相乘时,积的变化随其中一个因数的变化而变化的规律,同时使学生初步感受研究问题的一般方法,   即:研究具体问题——发现归纳规律——解释说明规律——举例验证规律,从而使学生的抽象、概括能力得到有效训练,      逐步养成善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯,同时受到辩证思想的启蒙教育。

我平时就一直在思索一个问题,那就是在课堂上如何能做到“观念更新,基础更实,思维更活”,我发现,课堂提问恰恰能反映教师的观念与水平,具有开启学生心智、促进学生思维的重要作用。这段时间,经过与年组老师的共同探讨,我们也积累了一些教学中有效提问的经验,在这节课上就有这样几个体现:

一是,问题设计能源于学生的知识基础与认识规律。

在备课中我发现,教材中提供的两组算式过于简单,其中一组是:6*2,6*20,6*200,对这样的题学生太熟悉了,轻而易举就能得出结果,缺乏挑战性,这就势必会降低学生进一步探索的欲望,而且这组例题与课后练习的难度差距也太大,影响学生解决问题的效率。于是,我把算式改成:15*2、*4、*6、*8、*10、*16,并让他们说一说自己的算法,学生的算法当然是不一致的,这样就调动起学生学习的积极性,乐于投入其中。

这也使我体会到,只有充分了解学生学习基础和学习能力,才能找准学生最近发展区,设计出适合学生能力提高与发展的问题。

二是,在引导学生亲历探究过程时,提问能有效引领学生进行数学思考。

每一门学科都有自己独特的任务需要完成,作为数学课最应关注的是学生的数学思考。

这节课的主要任务是引导学生通过观察比较,发现总结积的变化规律。教学时,我首先请学生观察每组算式中因数与积的变化特点,引导他们进行对比分析,再说一说自己从中发现了什么,最后通过汇报交流,总结出数学规律。这个规律是在对有限数据分析的基础上得来的,属于不完全归纳,为了使学生认识到规律的普遍性、通用性,我又引导学生再写算式来说明规律,这样,随着教师的问题引领,学生不但学会观察、总结,也获得了探索规律的一般方法。

其三,在引导学生解决问题时,提问有效地扩大了学生的探索空间

当明确积的变化规律后,我设计了看算式直接写得数,多种方法解决生活中的简单问题、有规律地编算式等一系列的练习,内容上层层推进,不断深入,培养了学生的分析、想像、猜测、估计、应用的能力,尤其是最后一题,让学生自由编写得数为1200的乘法算式,并教给学生思考方法,启发学生按一定顺序、一组一组写出算式,这正是全面、有序地思考,进行多角度分析的思维训练,在此基础上引导学生思考:从这些算式的变化中,你发现两数相乘时,还有什么规律?引导学生发现一个因数乘或除以几,另一个因数除以或乘几,积不变,然后又趁热打铁,启发学生思考两数相乘时,两个因数还可能发生怎样的变化,积又会受到怎样的影响,这个问题又一次激起学生的求知欲,积极地投入到后续学习中,这种拓展延伸式的课堂提问,既增强了练习的有效性,扩大了学生的探索空间,又提高了课堂提问的艺术性,思维方法的训练更使学生享受到综合运用基础知识和数学思想方法后获得成功的快乐。

但是,在让学生探索规律时,我让学生根据预先讨好的题目来探究规律,这样显得有些程序化,教学机智体现不足。如果能根据学生自己想出的算式去观察、总结,那么得出的规律会更容易让学生接受,而且。在引导学生发现规律及说理时,我还是有些沉不住气,与学生抢话,不利于学生思维独立性及表达能力的培养。

课堂教学提问的设计技巧在课堂上看似随机应变,实际上功夫在“课堂”之外,它要求教师既备教材、教法,又要备学生,是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。

我想我们只有着眼于学生的终身发展,从根本上形成对课堂提问的正确观念,盘活教学的资源,精心设计课堂提问、巧妙使用,让学习的内容“活”起来,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,解放学生的身心,激活学生的思维,让学生的心智之灯“亮”起来,让学生的思维“飞”起来,让课堂风生水起! 这样的课堂才是美丽的。

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